以下是经过编辑的节选第五版遗失的写作工具。

模拟教学运用了基督教的经典思想，即人类通过模仿来学习并变得有美德。然而，在经典理论中，模仿远非单纯的模仿。模仿是一种模仿，不是对外在形式的模仿，而是对内在理念的模仿——最终不是对一个行为的模仿，而是对该行为所表达的理念的模仿。无论是在学校还是在外面，每一门艺术和技能都是通过这些阶段掌握的。这是一种改进的归纳式教学形式，学生通过思考模型或类型来理解思想。这些模型可以在文学、历史、数学、美术、音乐、其他人类艺术和活动以及自然中找到。

模仿教学是一种教学模式，它包含了这样一种理念，即人类有一个灵魂，这是他们感知真理的器官，教育的工作是将灵魂转向值得被感知的东西，并加强这一器官的工作，以便它能够感知真、善和美。因此，教育培养智慧和美德。

模仿教学是不一种“方法”，通过这种方法，我们可以把我们的意见或意识形态强加给学生，就像我们把水倒进桶里一样。虽然近代史上可能有教育者试图做到这一点，但模仿教学模式既不需要教学活动达到这一目的，也不依赖于教学活动达到这一目的。模仿教学是一种感知真理的手段，而不是一种强加意识形态的手段。

模仿教学的七个阶段

我们建议你去教遗失的写作工具遵循模仿教学模式，七个阶段的顺序，与儿童自然学习的方式相对应。模仿教学既不是一系列一成不变的步骤，也不是一系列规律的集合;相反，它遵循学生在理解和掌握思想和技能时所经历的非常灵活和适应性强的自然阶段。

要模仿教学，教师必须首先接受课程的目标:学生将能够应用(模仿的)思想标志这一课)正在被传授。因此，每个课程指南清楚地向老师表达了课程中包含的思想和技能，并使您能够有效地教授它们。

随着这些课程指南加深你的理解，你会发现自己能够产生额外的想法，如例子、问题、练习等等。课程指南不是你的主人;他们是你的工具。

课程指南遗失的写作工具按以下顺序(每节课的阶段)介绍每节课:

• 准备
• 演讲类型的(示例或插图)
• 比较的类型
• 表达式学生们的想法
• 应用程序学生们的想法

不过，你可能会注意到，课程指南将课程分为五个阶段，而在这里我们指的是七个阶段。以下是从学生的角度提出的七个阶段，并与对应的五个阶段相关联:

• 收集(学生复习学习新课的前提知识)——这个阶段对应于教师的“准备”阶段。
• 想知道(学生提出问题，通常只是在他的脑海中，课程将回答)-这个阶段没有对应的上面，但通常是一个过渡的陈述或问题，由老师提供从准备到演示。
• 参加(学生注意老师展示的类型)-这个阶段对应于老师的“展示”阶段。
• 考虑(学生寻找类型之间的相似点和不同点，从而决定什么是课程的核心，什么不是)-这一阶段对应于教师的“比较”阶段。
• 定义(学生要么描述思想，要么描述构成课上所教技能的步骤)——这个阶段对应于教师的“表达”阶段。
• 掌握(学生通过应用思想进行实践)-这个阶段对应于教师的“应用”阶段。
• 休息(学生从老师那里得到他理解了课程的确认)-这个阶段没有上面的对应阶段，但通常是老师的结语。增加这个阶段只是使教师应该做的事情形式化，让学生确认他已经准备好完成课程或自己使用技能。

记住，如果你理解了每节课的核心思想或要点，你就能有效地教授这节课标志。你可以在课程指南中找到。让它指导你的课堂教学和学生的实践。

准备(集合):让学生为新思想做好准备

你能想到你想要上课，但你不确定你的学生是否准备好了吗?你做了什么?如果成功了，你凭直觉引导他们通过了准备阶段。

你在准备阶段的目标是让你的学生做好接受新思想的准备，方法是让他们意识到他们对这节课已经知道的内容，并让他们对这节课所包含的思想产生需求。例如，在教授隐喻时，你可能会复习如何生成明喻的课程，因为如果他们能够生成明喻，他们就已经准备好学习如何生成隐喻了。

或者当你教他们如何生成并列短语时，你可能会要求他们识别词性，生成一系列并列词，并解释短语是什么。现在你知道他们几乎知道了这节课的所有内容。在这一点上，你可以通过向他们展示不连贯或尴尬的短语，甚至可能是他们写的一些短语，来创造他们对平行短语的需求。现在他们已经准备好并愿意继续进入下一阶段

在这个准备阶段慢慢来。这似乎会让事情变慢。事实上，他们知道的他们已经知道的越多，你知道的他们不知道的越多，你就能更好、更持久地把新知识和旧知识联系起来，你就能更快地通过模仿教学的后期阶段。

第一阶段产生了许多好处，包括更多参与的学生拥有信心，他们可以学习和应用新工具(毕竟，他们已经知道几乎所有他们需要知道的!)，而且，对于老师来说，有机会迅速和非正式地评估学生的准备情况，并适当地适应。

疑惑:提出问题

对于学生来说，上课需要有一个他们想要回答的问题。在规范与高贵大卫·希克斯(David Hicks)提醒我们，低效的老师会回答没人问的问题，但好老师会提出问题。

疑惑阶段是集合和参加(准备和展示)之间的过渡阶段，为学生提出问题。过渡阶段可以很简单，比如问学生课程将要回答的问题;通过提问，激发了学生的热情。例如，如果你正在教如何写明喻(大概是给不知道怎么写的学生)，那么你可以简单地问，“那么，我们如何写明喻呢?”

提出问题可以激发学生的好奇心，从而帮助他们更好地听讲。

介绍(出席):介绍类型

在准备这一阶段时，你的首要任务是选择或创建能够体现你要教授的思想的类型(具体的例子或插图)。

学生练习册包含许多这样的类型。例如，关于排比的演讲练习题2提供了以排比结构书写的特定句子和从句。

比较(沉思):比较类型

一旦你的学生看到了几种类型，他们就准备好进行比较了。事实上，他们已经开始这样做了，至少是在无意识中，所以你的角色是用一些问题来引导他们，比如“A型血和B型血有什么相似之处?”以及“A型血和B型血有什么不同?”例如，当您比较并行性的示例时，您可能会问“第一个示例与第二个示例有何相似之处?”之后，你可能会问:“这些并列词、短语和分句有什么共同之处?”然后，为了使观点更加清晰和清晰，你可以将例子和反例进行比较(例如，平行短语和非平行短语，比喻和简单比较，头韵和押韵等)。因此，通过比较类型，你的学生可以亲眼看到类型所体现的思想。

作为老师，你可以用比较问题来评估你的学生是否理解了这些类型。如果无法进行比较，则备份并重新表示类型。别急!

表达(定义):学生对思想的表达

这个阶段很短。你只需让你的学生描述或解释这个想法。你可能会说，“描述一下并行性”，或者，“解释一下我们如何定义一个对象”，或者，“解释一下你将如何在你的文章中加入对偶”。课程指南有例题。

让多个学生表达自己的观点在他们自己的确保全班同学都学过。让学生写下想法通常会有所帮助，这样所有人都可以表达自己的想法，而不用听到其他同学的声音

如果你的学生不能解释或描述所教授的思想，回到第三阶段，更仔细地比较不同类型。

应用(掌握):学生实践所学的思想

在应用阶段，你的学生通过完成工作表、模板、练习或论文来应用他们所学到的知识。课程指南告诉你对学生的要求。发明课展示了如何收集信息，编排课展示了如何对收集的信息进行排序，而演讲课展示了如何在写文章时精炼他们的表达。

休息:确认学生的掌握

仅仅因为学生在课堂上成功地练习了一节课，并不意味着他们有信心自己去做。告诉学生，他们已经证明了自己的能力，这通常足以鼓励他们，让他们有信心在家里或自己的地方练习技能或进一步思考这个想法。这是教育的一个重要部分，因为这样做，我们就像我们的天父说:“好极了，你这又良善又忠心的仆人。”

注:模拟教学既不是说教式的(以讲课为基础的)也不是苏格拉底(出于一)尽管它同时使用了提问和直接指导。模仿教学引导学生通过模仿思想的自然过程(即在特定实例中体现一般概念)。因为这总结了一个人学习新东西时发生的事情，模仿教学培养了学生内化的习惯，并可以应用到每一次学习经验中。《失落的写作工具》的内容和形式都教学生如何思考、写作和创作。最重要的是，这种教学模式的效率令人惊讶。